Page 723 - e-Kongre Bildiriler Kitabı-II

Eğitimde Yeni Normlar-II Uluslararası Covid-19 Kongresi

Bilinemiyor 3 23,1

Toplam 13 100

Tablo 6’da öğrenme kaybı olup olmadığına ilişkin öğretmen görüşleri yer almaktadır. Tablo verileri-
ne göre öğrenme kaybı olup olmadığına ilişkin 2 öğretmen kayıp olmadığını belirtirken 7 öğretmen orta
düzeyde kayıp olduğunu, 1 öğretmen öğrenme kaybının çok olduğunu ve 3 öğretmen ise öğrenme kaybı
konusunun bilinemediğini ifade etmiştir.

Katılımcı Görüşleri
K3: Bu yıl ikinci sınıf okutuyorum. İkinci sınıfta ulaşamadığım ya da kazanımı noktasında emin olama-
dığım hedeflerim elbette var ama bunu bir kayıp olarak düşünmüyorum. Çünkü bu çocuklar 3. sınıfta da
bende olacaklar. Bu anlamda açılan arayı telafi edeceğim için bu süreci önemli bir kayıp olarak değerlen-
dirmiyorum
K4:Öğrenme kaybına yönelik felaket tellallığına gerek yok. Şunu açık söyleyeyim ki felaketler değil
yetersizlikler var. Bunu da sadece biz değil Tüm dünya ülkeleri yaşadılar.
K7:Öğrenmeyi öğrenen çocuklar yetiştiremediğimiz müddetçe yüz yüze de uzaktan eğitimde de sürekli
öğrenme kaybı ile karşılaşacağız. Test mantıklı eğitimler bir an önce sistemden kaldırılmalıdır.
K8:Devamsızlık olduğu müddetçe sistemin hiçbir önemi yok. Kırsal alanlarda her zaman öğrenme
kaybı olacaktır. Nisan ayı ortasından sonra sürekli çocuklar gelmiyordu o zaman da öğrenme kaybı vardı.
Şimdi de var ama düzeltilebilir seviyedeyiz. Endişeye gerek yok.
K10: Daha çok dayanışma, işbirliği, beraberlik gibi toplumları bir arada tutan değerler noktasında ek-
sikler olduğunu düşünüyorum ve bence en büyük öğrenme kaybı bu.
K11: Çocuklar mektup yazmak, imla noktalama işaretlerini kullanmak, defter yönünü doğru kullanmak
gibi çeşitli becerilerden ne yazık ki uzakta kaldılar.
K13: Sorumluluk sahibi olan motivasyonu yüksek öğrenci uzaktan eğitime de başarılı olduğu ancak
arada kalan, motivasyonu düşük olan, devamsızlık yapan öğrenciler de her zaman olduğu gibi bu dönemde
de öğrenme kayıpları gerçekleşti.

Sonuç

• Araştırmaya mesleki deneyimi 5 ile 18 yıl arasında değişen, 6 kadın 7 erkek olmak üzere 13 sınıf
öğretmeni katılmıştır.

• Canlı (Online) dersler; akran /aile içi öğrenme çalışmalarını arttırmış, ailelerin eğitim farkındalığı ve
eğitime katkılarını arttırmış, canlı ders öğrencilerin gerilemesini engellemiş, derslere düzenli katılan
öğrencilerin ilerlemesini sağlamıştır.
• Öğrenme kaybının en çok gerçekleştiği alanlar sırayla; Türkçe, okuma yazma, duygusal sosyal
ilişkiler, uygulamalı beceriler, matematik ve fen bilimleridir.
• Öğrenme kaybı açısından en fazla olumsuz etkilenen öğrenci grubu; derse düzenli girmeyenler,
öğrenme güçlüğü çekenler, yabancı uyruklu öğrenciler ve dokunsal öğrenen öğrencilerdir.

• Öğrenme kayıplarının telafi edilebilirliğine ilişkin öğretmenler çoğunlukla karamsar değildir.
• Öğrenme kaybı olup olmadığına ilişkin öğretmenler çoğunlukla orta düzeyde kayıp olduğunu ifade
etmişlerdir.

Öneriler
• 2020-2021 eğitim öğretim sürecinde öğrenciler hem yorulduğu hem de sıkıldığı için yaz tatilinde
telafi eğitimi yapılması yerine eylül başında tıpkı İYEP gibi bir derslere takviye amaçlı destekleme
programıyla öğrenme kayıpları telafi edilebilir.

- Bildiri Metni - 723 Eğitimde Yeni Normlar-II